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    开展科学实验,培养科学精神

    时间:2020-03-02 04:08:03来源:佩佩美文网 本文已影响 佩佩美文网手机站

    开展科学实验,培养科学精神

    浏阳市沙市镇东门完小   李湘强

    摘要】科学实验是科学教学的重要组成部分,是培养科学精神的必要途径。要从小培养学生学习科学的兴趣,培养学生养成良好的实验习惯,用正确的方法留心观察,多动手实践,改进创新,提高学生的观察能力、动手能力和创新能力,从而培养学生探索科学的精神。

    论文关键词】 科学实验  科学精神  创新

    《国家科学课程标准》指出:小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学学习以探究为核心,而实验教学就是培养学生观察能力、动手能力、探索能力、创新能力的重要手段。让学生积极参加科学实验,亲自感知科学实验中的设计、观察、对比、记录等过程,养成良好的实验习惯,培养学生的科学精神。在实验教学中,我有以下几点体会:

    一、以实验导入,培养探索科学的兴趣。

    夸美纽斯曾说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”要引导学生进行科学探索,进行科学实验,首先要创设各种情境让他们对科学感兴趣。在科学课上,通过创设各种有趣的情境,激发学生的学习兴趣,才能组织学生开展有效的实验探究。在教学磁铁的性质时,我先精心准备了一个磁悬浮的实验,让学生感到十分惊奇。对于磁铁,学生都有一定的了解,大部分孩子都玩过磁铁,知道两块磁铁靠近了了会自动吸到一起,有时会互相排斥,也知道磁铁能吸铁,但都没见过磁铁能浮在空中。在做实验时,用两块环形磁铁放在一个略大一点点的塑料筒中。先让学生看到两块磁铁都能轻放入筒底部,但将两块磁铁同极相对放入筒中时,上面的一块磁铁浮在了空中,学生都非常感兴趣,想一控究竟。这时,我先让学生代表动手实验演示,再讲磁铁同极相斥、异极吸引的性质,同时讲解了磁悬浮列车运行的原理。学生对本节课的内容印象很深,效果很好。

    二、实地观察,培养学生的观察能力

    大自然也是一个学习知识的大舞台,神奇的大自然蕴含着无穷的科学,深深地吸引着孩子们。但如何挖掘大自然的无穷科学,除了经具有科学探索精神之外,还要有一双探索科学的慧眼,也就是要有敏锐的观察能力。这就要老师经常引导、培养。我带领孩子们到校园观察樟树,先让孩子们自己看,并把看到的记录下来。观察完了,让孩子们站在树下说出自己观察的结果,同时让其他的孩子现场看看是不是这样,看树有多高、多粗,树干和粗枝、细枝、树叶的颜色、形状、光滑度、纹理,还有叶脉。有的同学还发现枝和叶折断后有一点点水份,还有小虫子……总有一些同学有独到的发现。老师对这些观察方法和结果进行指导总结,然后再让孩子们根据同学们的发言对樟树再进行细致认真的观察,并作好详细的记录,有的用文字、有的画图、有的拓印……比第一次的观察水平提高了许多。

     在教学种子的萌发时,只有一课时,但种子的萌发从浸种到生根、发芽、长叶,整个过程一般都要十多天。一般的老师在课堂上用多媒体演示了一遍。虽然形象,但不太实在,学生没有实际接触,效果不好。正如诗句所说,纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。我在教学时,特地准备了五个盘子,五类种子,放在走廊的一角,让学生分组负责种子的发芽过程。除了仔细地观察并记录本组的种 子变化过程之外,还要记录并比较另外四组的种子变化情况。每组一部旧手机,用于拍摄图片。到了最后,五组将自己的观察日记在班上交流,将图片在教室的多媒体上展示,这是学生自己拍摄制作的,比课本上图片的效果要好得多,亲身经历一次胜过书本无数。学生不但掌握了观察的方法,还养成了连续观察、前后对比、横向对比的习惯。

    三、动手实验,培养学生的动手能力

    所有的实验教学都离不开学生自己动手做实验,看老师演示十遍,不如自己动手成功一次。在保证安全的情况下,应尽量放手让学生自己去动手做实验。在讲蚕的一生时,不管多媒体多么形象生动,都比不上学生亲自养一次。在课堂教学之后,我买了蚕种,让同学们在教室里养(放假轮流分开带回家)。放在教室养的目的是让所有的同学都参与其中,体会其中的滋味。同学们分成四组,每组分工,每天喂养、清扫、观察、记录,从蚕的孵化到蜕皮、长大、结茧、化蛾、交配、产卵,真正实地陪伴蚕的一生。在讲盐的溶解时,让学生先尝试,怎样才能溶解更多的盐。之后,各小组汇报各自的成果,交流总结之后再动手实验,学生发现,除了搅拌之外,还可以通过加热来溶解更多的盐,还可以把溶解到水中的盐“还原”出来,这真是意外的收获。学生的兴趣很高,回家之后拿自家的盐继续做实验,通过实际操作,学生的动手能力大大提高了。

    四、思考改进,培养学生的创新能力

    小学科学书上的实验,教材一般都有现成的操作方式,教具一般都制作好了,只要按设计者的安排使用就行了。但实际操作时往往发现不尽人意,这时,老师就可以引导学生动手改进或提出改进意见、或自己设计方案。我在教定滑轮和动滑轮时,其中就有定滑轮只改变方向,不省力,是用弹簧秤钩住钩码来测试的。但在做动滑轮省一半力时,也是用弹簧秤钩住钩码来测量的。由于动滑轮本身有重量,我们的教材是忽略不计,但在做实验时,细心的学生发现,动滑轮并没有省一半力,测出来的数值大于一半每次都是这样。老师可以说这是因为动滑轮有重量的原因,但学生总觉得不太满意。这时,我引导学生想办法改进。学生观察讨论之后提出,如果能把钩码和滑轮合二为一,制成带动滑轮的钩码,兼顾了钩码和动滑轮的作用,又不增加重量,就达到了改进的目的。由于需要比较专业的动手能力,学生提出方案后,我和学生一起动手,把每个钩码用电钻削去略大于动滑轮重量的一部分,再用胶把动滑轮粘在钩码上。一共制作了四个带动滑轮的钩码,再来重做实验,真的省一半力,效果很好。通过改进,学生的创新能力得到了提高,以后遇到实验时,总想着能不能改进一下,有没有更好的方法。

     总之,实验教学是科学教学的重要组成部分,教师只有在实验教学中注意引导学生用正确的方法留心观察,多动手实践,改进创新,才能提高学生的观察能力、动手能力和创新能力,从而培养学生探索科学的精神。

     【参考文献】

    1.周昌忠《科学思维法》  上海人民出版社

    2.《科学大观园》2004年第4期《影响孩子的十六种思维习惯》

    3.《探究式科学教育·教学指导》   教育科学出版社

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