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    如何运用现代教育媒体让思品课更具引力、更具活力

    时间:2020-03-02 04:08:16来源:佩佩美文网 本文已影响 佩佩美文网手机站

    用教育媒体之肥   沃思品课堂之土

     如何运用现代教育媒体让思品课更具引力、更具活力

    摘要:《小学品德与社会(生活)》是一门培养学生认识社会、了解社会、适应社会,最终服务社会的综合性学科,是新型的综合性的人文学科。在促进学生社会化的同时,还应该促进学生的情感、意志、行为、品格等方面的社会化。但课堂教学光靠老师语言、手势、表情来吸引学生是很不够的,它也要求声情并茂,使内容的意境、教师的讲解、学生的情绪三者发生互为生成。现代教育媒体的运用,以其固有的特点使品德学科的教学之土更“肥沃”。本文结合笔者的教学实践,阐述如何运用现代教育媒体让思品课更具引力、更具活力。

    关键词现代教育媒体 参与兴趣 主动交流 认知沟通 情感激发

    现代教学媒体具有直观、形象、信息量大的优势,在《小学品德与社会(生活)》课教学中,合理地运用现代教育媒体,把它立体化、全方位融入小学生思想品德教育中,可使抽象的思想观念、道德规范具体化、形象化和趣味化,能激发学生的情感,强化学生的感知,使教育内容内化成自己的自觉行为,给思品课注入新的活力,为思品课堂增加了“肥料”,从而让学生能动地形成良好思想品德素质。

    一、现代教育媒体吸引参与兴趣

    利用现代教育媒体进行教学,充分发挥其图、文、声、像并茂的优势,不仅有利于帮助学生发现知识形成的过程,而且形象生动的画面,悦耳动听的音乐,无不为课堂教学增添了无穷的魅力。“兴趣是最好的老师”,利用多媒体创设情境,导入新课,可以激发学生的兴趣,起到引人入境的效果。恰当地利用多媒体将教材中富有说服力的数据、图表展现在学生面前可以提高课堂教学质量,提高学生的学习兴趣和参与意识。

    例如,《家产品的家园》一课中,城市学生对农产品的了解不多,上课一开始,教师就出示谜语,猜猜是什么,然后出示图片,展现多姿多彩的农产品,不仅让学生看到平时能接触就产生了进一步学习的兴趣,自觉地参与到学习中来,在此基础上,引导学生进行更深入的学习就容易得多了。

    二、现代教育媒体搭起交流平台

    现代信息技术拓宽了求知的途径,更拓展了教育空间。《品德与社会》的教学更是需要把视野开放到信息世界,充分利用现代信息技术再现学生的生活空间。正如李**所指出的:“儿童的生活空间是他成长的环境。”所以,思品教学中让学生主动参与变得十分重要,信息技术是师生互动的最佳手段。

    例如,《许多物种消失了》一课中,信息技术就为学生提供了课前资料的收集和展示的师生互到的平台。教师放一段动物录像——《可爱的朋友》,然后,学生把收集到的动物资料通过自制的幻灯片展示给大家,不但把图片和同学分享,而且通过自己课前的资料收集,让同学们了解更多的动物知识,让同学更喜欢人类的动物朋友,为下一步的教学打好扎实的基础。

    通过信息技术,把课堂的时间让给学生,把展示的舞台提供给学生,不仅教学上会取得良好的效果,而且培养学生创新精神和实践能力,提高学生的综合素质

    三、现代教育媒体架起“知”、“情”沟通桥

       思品教材中的一些内容在空间、时间上与学生的认知相脱离。学生很难理教材的内涵,这给给教学带来极大的阻碍。电教媒体的运用,集音画于一体,灵活、形象,情境逼真,它能揭示教材的内涵,有身临其境的感觉,使学生在情绪上受到感染,产生情感体验,从而达到共鸣,受到潜移默化的教育。多媒体教育技术的运用最具感力,往往传知、冶情、明理、能一气呵成。

    如《节约每一滴水》一课的教学中,由于江南地区的孩子,对缺水的情况没有很深的体会,可以展示通过网络下载的一引起关于人类、动物、植物生存、活动与水的密切关系的图片、录像,使学生充分认识“水是生命之源”。然后,让学生谈谈自己平时听到的大人们有关用水的议论,再出示反映缺水地区人们日常生活中如土地干裂、禾苗枯萎、排队取水等图文网络资料,这样就声文并茂、生动、形象逼真地把在文字教材中见不到的情景展现在学生的面前,诱导学生在动感中不知不觉地增长知识,学生看过后,心灵上受到很大的震动,情感体验很深,增强了节约用水的意识。

    再如《中国人民站起来了》一课,如何激发学生的爱国情感是教学的关键。教学时,我通过剪辑的录像资料创设情境,诱发学生情感上共鸣。新课开始。播放《开国大典》电视录像,人民欢腾的热烈场面把学生引入情境,然后问学生:“中华人民共和国成立了”,人们为什么这么高兴?学生此时的理解不深刻,接着让学生继续看录像(内容是旧社会劳动大众受苦受难及在共产党带领下闹革命、求解放的情景)思考问题,录像尚未放完;
    学生便茅塞顿开,纷纷发表自己的见解:新中国来之不易,怎能不举国欢腾,这是人们的真情流露。此时学生的情感得到了深层次的撞击,从而激发出“热爱中国共产党,热爱中国人民解放军,热爱独立自主的新中国”的道德情感。

    四、现代教育媒体引以“境”激“情”

    道德情感是伴随着认识而出现的内心体验,同时,道德情感又可以促使人们提高道德认识,这就是人们常说的“情通则理达”。当学生处于富有感情色彩的情境中时,他们的情感会得到激发和进一步发展,甚至还会形成具有感情色彩的道德思维和道德需要的冲动。在教学中,要善于利用教材固有的情感因素去引发学生情感,并通过师生相互沟通,增强学生情感的倾向性。在此基础上,教师再运用各种手段,创设和谐的教学情境,使学生在情绪上进一步受到感染,从而达到共鸣,最后形成正确的道德品行。

    例如《许多物种消失了》一课,在学生通过几组数据了解物种灭绝的情况后,再播放《参观灭绝参观动物墓》的录像,哀伤的音乐,沉痛的解说,一块块倒下的墓碑,把课堂气氛渲染得凝重,学生的情感被深深触动,在此基础上,学生看到捕杀动物的血淋淋的场面,情感难以抑制,学生深刻认识到人类有许多可爱的朋友,人类的活动已经对许多物种构成威胁,学生深切感受到保护其他物种的必要性和紧迫性。至此,这节课成功地引“情”入“境”——在感人的情境中激发出深刻的道德情感。

    总之,在《品德与社会(生活)》中恰当、适时地运用现代教育媒体,能改善知识呈现形式、激发学生情感、促进学生主动学习、培养学生形象思维和抽象思维的协调发展,使课堂教学图文声像并茂,生动活泼,形象直观,有效地吸引并保持学生的注意力,把学生引入一个广阔的空间,改变了程序化、封闭式的教学模式,使《品德与社会(生活)》学科充满吸引力。

    参考文献:

    《实验教学与装备》2005.4

    《现代教育技术》2005.3     《现代教育技术--走向信息化教育》  祝智庭

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