随着全球一体化进程:全球一体化进程

随着全球一体化进程的深入推进

，

综合国力的竞争

越来越强调

“

软实力

”

的作用

，

阅读作为一个世界性的话

题

，

已上升至国家战略发展的高度被给予特别关注 。

其

中

，

未成年人

（

包括青少年

、

儿童

、

婴幼儿

）

阅读能力和阅

读兴趣的培养

，

受到社会各界的普遍关注

，

并相继开展了

针对这一群体阅读行为

、

阅读环境

、

阅读教育等方面的研

究

。

人们逐渐意识到阅读是获取知识的重要途径

，

是一切

学习能力的核心和基础

，

对于青少年的发展

民族的进

步

，

乃至国家竞争实力的提升都至关重要

。

自

1972

年

UNESCO （

联合国科教文组织

）

在其著名的报告

《

学会生

存

》

中提出

“

终身学习

”

和

“

终身教育

”

的概念

，

这一思想在

世界范围内产生了广泛而深远的影响

，

其中对于素养的

重新定义和诠释

，

成为最具变革性的理念之一

，

实施素质

教育成为世界教育发展的共同取向

，

学会如何学习比掌

握知识更为重要

。

近年来国际上一些奉行

“

多元素养

价

值观理念的大型学生学业评估项目

，

如

PISA、PIRLS

等

，

都将阅读素养作为一项重要的评估指标

，

主张从过去单

纯强调学校技能转而面向未来生活

，

支持个体终身学习

的评价思路

，

这不仅蕴含着深刻的教育学转向

，

也引发了

国际图书馆界对未成年人阅读活动使命和责任的重新思考 。

1

新素养观背景下阅读素养的内涵解读

1．1 素养及其概念演 进

素养的涵义是随着时代的变迁而演进的

。 1948

年

UNESCO

在

《

世界人权宣言

》(The Universal Declaration of

Human Rights of 1948)

中

，

将

literacy

与学校教育相联系

，

视其为一项人人都被赋予的接受教育的权利

，

这种具有

积极意义的认识和实践为社会的转型

、

、

个人和集体

的自由奠定了基础

［1］

。

二十世纪

60

年代中期素养意指具

备阅读

、

写作和计算的一系列专业技术能力 ，

随后逐渐与

一国的生产力水平和经济发展相联系 ，

出现了

“

功能性素

养

”

的概念

，

素养也被视作解决社会经济问题的技术性方 案

。

在二十世纪

70

年代

，

保罗

·

弗雷勒开始关注素养中的

政治维度

，

其倡导的觉悟启蒙方法强调在社会和经济转

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