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    批评也可以是绿色的

    时间:2020-03-02 04:14:19来源:佩佩美文网 本文已影响 佩佩美文网手机站
     
    学校德育论文
    批评也可以是绿色的
     摘要:教师批评学生的目的,是为了帮助他认识错误,改正错误。而不是为了显示自己的高明,随意去挖苦和贬低学生的人格,损伤他的自尊,让学生觉得尴尬、难堪,甚至是羞辱。老师“凶神恶煞”起不到教育的效果,只有和风细雨、不吝啬自己的绿色,象春天一样,给大地以湿润,给空气以芬芳,给生活以智慧。才能使学生心悦诚服,振作奋进,我们的校园才和谐美好。
    关键词:教师  批评  绿色  学生犯错
     
    前言:近段时间,经常看到或是听到:某某地方又发生了学生与老师之间的暴力事件,在我们身边也不时发生师生间的冲突。作为一名教育工作者不得不深思:我们的教育出现了什么问题?是我们老师没有把好学生的脉?还是用老眼光看待我们的学生?还是这个社会使我们变得浮躁?
    有些问题光靠我们教师是不能解决的,但我们可以用我们的爱心、我们的真诚,然后讲究教育教学方法,注意批评的艺术,最起码使我们身边的学生更加健康、快乐的成长。现就如何善用批评、减少师生间的冲突谈几点看法:
    一、黑色批评——冲突,因你不懂我的心
    1、什么是黑色批评
    批评是一种教育方法,它是一种否定性的评价方式,是对孩子的错误、过失、缺点、不良的品德行为提出自己的意见和看法,是教育孩子的一种手段。其目的是要改变孩子的行为,促其健康的成长。
    有一种批评是“黑色”的,学生犯错后,教师“横眉冷对”,而且还施之以阴阳怪气的讽刺挖苦。“黑色批评”往往使学生觉得尴尬、难堪,甚至是羞辱,而且还很有可能会使他们在相当一段时间内无法“抬起头来走路”。或是教师对犯错的学生“凶神恶煞”地大声呵斥,紧随其后的还可能是不堪忍受的严厉惩罚,这种批评给学生留下了一种“恐怖”的感觉,所以被称为“黑色批评”。


    2、黑色批评产生原因
    经常会有老师们或家长说:“为什么越批评,孩子越犯错?” 分析起原因一般是因为我们当时没有冷静的思考,没能控制好自己的情绪,或是“态度挂帅”(形容教师处理学生问题时的一种思路:如果遇到常常顶撞老师、态度强硬的学生,老师出于自尊或是碍于面子,就可能怒火万丈,不顾一切地要压倒学生的气焰,打掉他的恶劣态度。)而导致对孩子出言过激,伤害了孩子的自尊心,甚至使他产生了逆反心理。现实生活中这样的例子很多,不管是家长还是老师,当我们与孩子之间发生冲突的时候,值得反思的是我们自己,分析原因有:
    (1)对孩子不了解,批评过程简单
    教师对批评的目的缺乏正确的认识,认为批评只是指出学生的错误就可以了,对“如何在批评过程中选择最有效的方法改变孩子的行为”缺乏思考;
    教师在批评时情绪控制力差,缺乏耐心,使得批评过程过于简单粗暴;
    批评技能缺乏而伤了孩子的自尊等。
    (2)批评没有针对性
    教师批评时只是看到了孩子行为的表面现象,没有真正的了解、分析详细情况,导致批评没有针对性,使得教育没有对症下药,起不到效果;
    批评时“借题发挥、节外生枝”;
    批评时没有很好的运用心理学、教育学的理论指导;
    批评时没有考虑批评对象的个体差异,没有考虑批评的场合、时机;
    或是批评时咄咄逼人,不给自己和学生台阶下,造成不可收拾的局面等。
    二、绿色批评——和谐,缘于心与心的交流
    1、关注过程,学会宽容
    批评有着与孩子交流、告诫孩子、塑造孩子的作用。批评过程一般包括:说出评价、提出要求、给出建议、作出惩罚和给予奖励等内容。
    当孩子出现了有违规则或不按指令要求行动时,我们是否对孩子提出规则、要求或重复规则、要求了呢?告知孩子应该怎么做,而不该那样做了吗?
    当孩子出现攻击性、破坏性或危险性行为时,你说出评价了吗?告诉孩子这样做是对还是错了吗?还是劈头盖脸就是一顿臭骂,依自己的心情随心所欲。
    前些天听到:“这是你写的?写点什么呀”,只见某老师指着一学生非常严厉说到(旁边站着两学生);
    “那不是我干的,是他干的。”学生很委屈;
    “说你还顶嘴”;
    “真的不是我干的”;
    “我亲眼看见,你还嘴硬,真是无法无天,就说你怎么了”;
    “你冤枉人!你是老师有什么了不起!老子今天不读了”;
    说着就往外冲。显然老师对学生不是很了解,“态度挂帅”导致了矛盾的激化。
    宽容是“绿色批评”的法宝,宽容就像人们在重压之后,走进满眼绿色、无边无际的大草原一样,让人舒畅;
    宽容就像春天一样,给大地以湿润,给空气以芬芳,给生活以智慧。像上面这个例子,只有老师去全面了解情况,然后真诚的向学生道歉,并宽容他的过激行为,进行耐心的引导,使他走出了暴躁的怪圈,认识到自身的错误,激发他进行自我调节,自我教育,使师生达到心与心的交融。
    所以,宽容的师爱可以让我们走入学生的心灵,使其“亲其师,信其道”。作为一名教育者,我们给孩子的机会只有下一次,而没有最后一次。
    2、多种方法,绿色批评
    ①语言暗示批评
    批评不一定是正面地直接地指出学生的错误,这样做容易伤害学生的自尊心,加重学生的自卑感,在他们稚嫩的心灵上投下阴影。我们可以运用“语言的魅力”来暗示学生的错误,让其意识到自己的不良行为,并且自觉地改正错误。
    有一回,我听一堂语文课,老师让学生们读小黑板上的句子,判断是否比喻句并说明理由,展开小组讨论。正当大家热烈地交流时,有一名学生眼神游离,显然没有专心,讲课老师看到了,微笑着说:同学们,下面带大家进入“智慧加油站”,补充一句很难判断的句子考考大家:今天,我们班的张某好像有什么心事,连同学的发言都没听见。老师一说完,大家的眼光马上转向张某,同学都明白了老师的用意,善意地笑了,并立刻判断这个句子不是比喻句。此时张某也领悟了老师的暗示,难为情地一笑之后便坐直身子,专心地学习了。后半节课,他不但听得认真,发言也积极了。
    这次的“批评”如春风拂面、春雨润物,虽悄然无声,却深入学生的心田,使其愉悦、主动地根据老师的暗示,向老师期望的目标靠拢。这种批评对学生的心理健康发展,对提高其自我教育能力都是极为有利的。
    ②表扬式批评
    我发现所有孩子心灵深处最强烈的要求和所有成年人一样,人性中最本质的渴望——渴望得到别人的赏识。长期得不到关注,会形成“赏识饥饿”。所以,有这样一句话:孩子,仿佛是为了得到赏识而来到人世间的。
    我班杨某的作业经常写得很潦草,老师批评也是家常便饭。一次,他的作业又像往常一样,书写脏乱、错误百出。于是,我故意在课上让他站起来,用欣赏地语气说:“今天,我发现杨某的作业中有一个字写得很好看,希望你继续努力,争取每一次的作业都能像这个字一样写得干净整齐,好吗?”他涨红了脸,第二天的作业果然有所好转。我又及时表扬了他:“你们看,他是不是个要求上进的好孩子?我们祝贺他!我相信杨某身上还有许多优点,等待我们大家去发现。”
    “表扬”,这个最简单的赏识办法,成了日后我教育学生的一大“法宝”。很多时候,孩子怕的不是训斥和抱怨,而是赏识和感动。
    ③商讨式批评
    面对认识及判断能力较强的学生,切忌以居高临下的态度去训斥和指责,因为这是他们最反感的。应该以诚恳、平和的态度,热情的关怀去帮助和引导他们,适时的并用适当的语言指出其不足之处,言语要饱含深情,态度要蕴藏期望,表情要充满关心,心平气和地同他商讨不良行为的不良后果以及纠正的办法,使他感到教师的诚恳。这种富于建设性、启发性的恰当批评,对孩子来说效果大不一样,这样做不但使他们明白了自身的不足,而且自尊心与自我形象也得到了保护。
    ④沉默,无声式批评
    一般来说,批评都要诉诸声音、语调和动作。然而,在一定场合,教育者有意识地沉默也是一种有效的批评方法。实施这种无声的批评,首先要创造一种紧张、严肃的气氛,批评者表情要严肃,态度要冷漠,眼神要专注,使学生在沉静、严肃的气氛中感觉到教师的不满和责备,产生一种心理压力,并在自我反省及检查中领悟到自己的不足或过错,从而达到“无声胜有声”的效果。当然,这种无声的批评方式要注意把握时间的长短,要适可而止,要让学生意识到批评是对自己的关心和爱护,从而接受批评进而改正错误。
    3、真诚对待,慎用惩罚
    现在的中学生,从形体上看,已经接近成人了。但是,从心理角度看,他还是个学生,在处理很多问题时候,都容易冲动,意气用事;
    对是非的判断缺乏理性;
    自我约束能力弱。即便是一些平时老师眼里的优秀生,也在一定程度上具备这些特点。这就意味着不管哪一个学生,犯这样那样的错误都是必然的。当学生还没有从心底真正认识自己的过错或过失的时候,严厉的惩罚必将摧毁一个学生的自尊心,从而引发逆反心理,给我们自己的教育带来消极的影响。而且,即便你是在不知不觉中通过一个眼神、一个表情、一个动作向学生传达你不满的信息,学生会敏感的感受到,随之而来的不是学生的沮丧和自卑,就是不计后果的与你对抗。
    那么,是不是说在教育的过程中只要激励、表扬,而不要批评惩罚呢?当然不是。教育需要适度惩罚。中国青少年研究中心副主任孙云晓说:“没有惩罚的教育是不完整的教育,没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。”但是,用什么样的方式,什么样的心态去惩罚犯了错误、特别是屡教不改的学生。


    理解和尊重是惩罚的前提。我们的惩罚应该是一种人性化的关怀和帮助,我们的最终目的是让学生认识到自己的错误,克服缺点,纠正错误行为。因此,任何惩罚都必须有真诚的动机和良好的形式。林肯曾说过:“一滴蜂蜜比一滴苦汁能吸引更多的昆虫”,学生更是如此。如果希望学生认可我们的批评或惩罚行为,首先要使他相信我们是真诚地想帮助他。否则,他会从开始便在内心关闭所有与我们交流的通道。我们只能无奈的感叹:我们的教育还没开始就已经结束了。
    我班有一位特殊的男生——他有点口吃,所以从小就不喜欢讲话,有矛盾和冲突,他从不辩解,一旦生气,他就依靠拳头解决问题。了解了他的这种特殊的个性后,我不仅让自己成了他的朋友,我还做通了班干部的思想工作,主动与他交朋友。也许是我的真诚触动了他内心,他一直比较自律。但有一天,他因为一个误会而受了委屈,大发脾气打了另一个同学,我找他做了许多工作,引经据典,该说的说了,不该说的也说了。他却说,我可以答应你在学校里不打他,在毕业前不打他,但是以后我一定要跟他算这笔帐。我很生气,决定给他一个小小的惩罚。
    我对他说了三句话:“既然你这么说,我也就没有必要再跟你说什么了。你自己看着办吧,不过别忘了你自己的承诺(他很重承诺)。说真的,我对你的这种小肚鸡肠很失望。”
    之后,我开始冷淡他。开头几节课,他还是认真的,但见我不再理他,他就故意伏在桌上,试图引起我的注意,我没有任何反应。不过我觉得这样还不够,还得再给他加点压力。于是,在班队课上,我说了这么几句话:以前,你们还小,老师要强制你们读书,但现在你们已经长大了,有了自己选择的能力,所以,如果你们真的不想读书,我绝对尊重你们的选择,不再勉强你们。 
    在这里,我所说的惩罚就是主动放弃与他沟通,晾他一晾,在过程中,通过看似无意的表情和语言去增加他的心理压力,刺激他自我反思。果然,几天后,他洋洋洒洒地写了一篇近800字的题为《我渴望老师骂我一顿》的作文,而且主动要求在主题班队课上朗读(这在他是从来没有过的)。他很真诚的向老师、向那位同学道歉,说他终于懂得了什么是退一步海阔天空。他还说宁可老师狠狠地骂他一顿或打他一顿,也不要不理他……。一个16岁的大男孩,在众目睽睽之下,声情并茂的述说着这几天来一直积压在心底的最真实的感受,每一位同学都被他的真诚所感动,教室里响起了经久不息的掌声。
    总之,批评作为一种教育方式,具有艺术性,在教育过程中应适时、恰当地运用批评的方法,因人而异,因事而施,有的放矢,对症下药。要使批评“绿色”且更有效还应注意:调整心态,多包容少指责;
    控制情绪,多温柔少粗暴;
    把握尺度,多实效少说教;
    科学判断,多分析少随性;
    合理期待,多等待少急躁。
    教育是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂的过程。在这个过程中,我们只有不断更新观念,努力提高自己,完善自己,以自己真诚的关注感染学生,如果我们多讲究一点批评的艺术,批评时多一些巧劲和柔性,相信我们的教育会更深入人心,更有延续发展的生命力。
     
     
     
     
     
     
    参考文献:
    1.《好家长﹒青春期教育》2007.9
    2.《消融着的冻土带》浙江大学出版社
    3.《教育中的心理效应》华东师范大学出版社
    4.《教师博览》2008.6
     
     
     
     
     

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