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    “微课”教育技术创新应用现状分析

    时间:2020-03-02 04:08:06来源:佩佩美文网 本文已影响 佩佩美文网手机站

    随着传媒技术的发展,我们已经迎来了 “微时代”——微博、微信、微电影等,手机也成了现代人生活中密不可分的工具,4G互联网大大加快了知识传播的速度,知识量也成爆炸的速度在增长,传统教学受到严重冲击,因此教师转变教学思想,创新教学方法,使数字化技术和传统教学相结合,利用互联网,不受学校时间、学习地点的限制,满足的不同程度学生的学习要求。随着信息与通讯技术的发展,个性化、多元化、碎片化学习成为新时代教育发展的趋势。以“微课”为代表的教育技术创新应用,成为基础教育、高等教育和职业技术教育的重要工具。

    一、“微课”的起源

    1993年由美国北爱荷华大学 LeRoy A. McGrew提出的“60秒有机化学课程”、 1995年由英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲(The One Minute Lecture,简称OML)是最早的“微课”雏形。而现今热议的微课程(Micro-lecture)概念是则是由美国胡安学院的David Penrose在2008年提出。

    “微课”模式最早被美国的可汗学院采用,其创始人萨尔曼·可汗(Salman Khan)录制的微视频一度风靡全球,衍生出翻转课堂教学模式,影响着世界各国的基础教育领域。类似的“微课”模式,还被大众科普方向的TED-Ed网站成功采用,并逐步渗透到面向高等教育的诸多“慕课”平台。

    2010年国内学者开始关注“微课”的研究,发展至今,对“微课”的诠释有多种版本,率先提出“微课”概念的广东佛山教育局研究员胡铁生通过不断提炼与归纳,其最新定义为:“微课是微课程的简称,它是以微型教学视频为主要载体,教师针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。”

    二、“微课”的特点

    “微课”之所以受到教师和学生们的热衷,主要因为它是以知识点为单元,符合新时代的碎片化学习,可反复看、跳跃看,适合学生自主学习;它制作简单,容易上手、传播范围广接受程度高、传播成本低、互动参与性强、可以形成共同兴趣的群体,进行网上探讨交流等特点。

    “微课”视频的时长一般为3至8分钟,时间短,可保证学生的注意力集中在黄金时间;最新的大数据分析结果则建议短于6分钟的在线课程视频最吸引学生。

    三、国内“微课”资源建设现状

    近两年来,我国“微课”发展也取得了喜人成绩。“微课”受到教育部和各级教育行政部门的高度重视。基础教育、高等教育和职业技术教育等领域,均在积极开展“微课”资源建设。“微课”在全国范围的初步发展已获得广大师生及教育工作者的强烈反响。

    1、发展迅速。“微课”以其短小精悍、主题突出、资源多样、情境真实、应用面广、交互性强、使用便捷等传统课堂无法替代的优势,迅速成为一种学习的重要手段与资源,并得以迅猛发展。2012年启动的首届全国高校“微课”教学比赛,全国共设有31个省级赛区,1600多所高校参赛,参赛选手逾12000人;教育部教育管理信息中心2012年举办的首届中小学教师“微课”大赛由 15 个省(市、区)的 7万多名教师上报的优秀参赛“微课”作品21814 件。以“微课”为资源进行系统建设的平台也得以蓬勃发展,如佛山市中小学优秀“微课”作品展播平台、“中国微课网”、“凤凰微课网”、“第一视频教程网”、“我要自学网”等等。另外,有关于“微课”的学术研究也出现快速增长之势。 
      2、官虚民实。由教育部及各省、市、县教育行政部门和学校组织的“微课”比赛在国内此起彼伏,有些主办官方还建设了网站,用于宣传、征集、票选、交流、分类筛选“微课”作品,但此类作品的开发目的是为参赛或完成行政任务,并非针对教学实际,更无系统性可言,所以其“微课”资源的建设在赛后就几乎陷入停滞,实用价值难有好的体现。

    四、国内“微课”发展中出现的问题分析

    1、系统设计缺失。

    目前“微课”资源数量虽多,但基本呈相对孤立分散、互不相连状态,官方“微课”平台也只是将征集到的作品作简单的分类筛选,不能在特定主题下对已有“微课”资源进行系统整合和利用,难成体系。

    2、互动效果低。

    国内现有“微课”大部分没有互动的设计,少数有互动的,也无法即时解决关键的教学问题,只是为了形式的实现而已;部分网站具有互动功能,但就用户和内容来看,基本是教师之间就制作技巧等方面进行的非教学性交流。目前国内“微课”资源只能进行线性播放,虽有网络的支持,但也没有实现学生和媒体之间的有效互动。互动功能的缺失,使学生无法就学习问题与教师进行沟通,使学习完全成了学生的单方面行为。而这一问题,在美国的可汗学院则早已得到很好的解决,其平台详细记录每个学生的学习历程,提供在线测试,统计学习及测试情况,通过互动可让学生及时知道自己存在的问题,进行调整个人学习计划。教师也可通过统计与交流了解学生学习的困难,及时在线指导学生解决学习问题,并适当调整自己的教学内容。

    3、“微课”定位不准。没有教师先进教学设计理念支持的“微课”作品,顶多只能算是一个外表华丽、中看不中用的“视频式课件”,仍然只是传统课堂的“翻版”。很多作品将“微课”定位于一般性的课内知识讲授,甚至就是传统课堂分解后的视频化,没有重视选题策划和设计,对“微课”的应用环境、途径、方式缺乏必要的考虑,对“微课”要解决的关键问题也缺乏提炼,因此不管在“微课”内容、环节的设计,还是与“微课”平台有机融合方面都存在严重的缺失。 
      4、学习动力诱导机制的缺乏。目前国内“微课”的学习还只是一种个人自觉行为,教育行政主管部门和学校还未给予积极的引导,无论是“微课”资源平台还是微课本身都缺乏诱导机制的建设。另外“微课”必须通过一定的设备终端和网络才能实现使用价值,学生受时间、终端、尤其是网络的影响,很难随心使用“微课”资源。


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