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    补白艺术——放飞思维的空间

    时间:2020-03-02 04:08:17来源:佩佩美文网 本文已影响 佩佩美文网手机站

    补白艺术——放飞思维的空间

    [摘要]画家画画总要留点空白,叫“虚实相生”,如画鱼不必画水,目的是留给欣赏者遐想的余地,扩大意境;
    就像音乐家演奏,也要留点“空白”,叫“无声胜有声”,目的是让听众于无声处想音乐充分增强对音乐的理解和感受;
    就像文人写文章,用笔“顿挫”,所谓“不着一字,尽得风流”,目的是让读者从有文字中体会无尽之意。因此我们在让学生与文本对话的时候要利用补白,积极调动学生的兴趣、积极性,让他们主动参与到课堂上来。

     

    [关键词]     补白艺术   兴趣    想象力   创新思维

     

     

    补白,指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。语文教学也是一门艺术,因而语文课堂教学中也应该像其他艺术形式一样,讲究补白艺术,追求那种“无画处皆成妙境”的虚实相生、形神兼备的境界。或许我们已经习惯了一种铺天盖地的教法,一篇文章、字、词、句、修辞、写作特点、段落大意、中心思想,不一而足,面面俱到。我们的语文阅读教学实在不该贪多求全,而更应注重能否巧妙地将写诗作画艺术中的补白手法运用于语文教学,创造知识上、心理上的暂时性“空白”,留给学生思维驰骋的空间,留足学生自由思考的余地,并以此引起学生展开充分的联想和想象,激发学生的求知欲,启发思维,进行积极的“再创造”,从而提高学生主动探究的兴趣,培养学生解决实际问题的能力,让学生有所思考,有所探索,自奋其力,自求其果,收到“此时无声胜有声”的最佳效果。

    在教学中如何补白,补白的具体呈现方式如何,这的确是一门艺术。在新旧课文的连接点上,可以补白,让学生比较;
    在提出质疑之后可以补白,让学生思考;
    在学生认知模糊处可以补白,让学生辨析;
    在概括结论前可以留补白,让学生梳理;
    在导读探究时可以补白,让学生探究;
    在出现错误后,可以补白,让学生归缪;
    为了解决文中重难点、精彩处,可以有意运用空白;
    当我们需要调节思维、情绪时,理应灵活设计使用;
    课堂气氛沉闷,学生走神,精神疲惫,思维跟不上时,要原地“定格”,变换节奏,插些轻松有趣的活动内容,也算补白。有时间上的补白,也有空间上的补白。阅读教学中可用,作文教学中也可用。组织教学时可以使用“静场”艺术以引起注意,实施教学时可以灵活运用,以调节节奏,具体呈现方式各不一样。

    一、补白——挖掘兴趣的源泉

    兴趣是指力求认识和趋向某种事物并与肯定的情绪相联系的个性倾向。苏霍姆林斯基说过:“兴趣的源泉藏在深处,你得去挖掘,才能发现它”。人对有兴趣的东西总是心向神往,优先给予注意,兴趣可以丰富学生的知识,开发学生的智力。作为语言教师,要有意识地留出一定空白,让学生想象,激发他们的学习兴趣。

    1、补白激趣,趣中生奇

    兴趣是激活学生课内阅读的“导火线”,在学生的学习活动中起着重要的作用。在阅读教学中,常有学生对课文产生理解上的困惑,甚至会背离作者的愿意,产生误解。对此我们要借助“补白”的手段让学生去感知,去缩短时空距离和心理距离,从而排除阅读障碍,深入文章的内核,正确透彻地理解文章的内涵,提高阅读能力。而情境教学是创设一种与课文环境非常接近环境,使学生有一种身临其境的感觉,更加能够理解课文,体会当时的场景。在教学时,教师可创设课文内容情境,在情境中补白,激发学生自主学习的兴趣。采取图画再现、音乐渲染、语言描绘、实物演示、表演体会、生活展示等多种形式,再现课文情境。如教学课文《詹天佑》一课时,通过精彩的语言描绘导入新课,并把开凿隧道的方案让学生通过自己构图来理解,学生在老师的补**体会课文的意思,理解文章的中心意思,从要我学为我要学,时时营造出最佳学习情境,调动了学生的积极性,激发了学习热情,为积极主动地投入学习作好铺垫。情境的创设,终极目的是考虑"人"——学生的因素,是教师把学生引入学习主人的重要一环。比如王崧舟老师在课文《水乡歌》里面的一个教学设计,就是利用创设情境进行补白,使学生的感悟多了新的接触点、新的接口、新的平台。

    例:水乡什么多?水多。千条渠,万条河,池塘一个连一个,处处绿水荡清波。

    师:“同学们,请你们自己读读这段话,老师相信你们一定有能力通过自己的朗读,读懂这段话。”

    学生自己读这段话,读得蛮投入。尽老师没有提任何问题,但是却读得津津有味。

    师:“同学们,你们刚才读这段话的时候,你们的眼前是不是好象出现了什么情景,什么画面?”

    哇!好多学生举手了,那意思是他们其实早已看到了什么。

    这个时候,老师展出一幅水乡的图画,非常的美:蓝天白云,垂柳青青,河渠纵横,碧波潋滟。学生禁不住瞪大了眼睛仔细欣赏。

    师:“同学们,请你们把图画和文字再对照起来,再仔细读读,你有什么新的体会,有什么新的发现,你仿佛看到了什么情景,你仿佛来到了什么地方?”

    学生自己再读课文,这回比前面那次读得更有味道,读得更投入了。读完以后,全班交流:

    第一个孩子说:“我好象来到了水乡,我好象看到了水乡的水啊,真的非常非常多。”

    第二个孩子说:“我也好象来到了水乡,我看到了水乡的这个小河啊、渠道啊!纵横交错。我弯下腰,捧起了水乡的水在看。”

    第三个孩子说:“我来到了小河的河边,看到这里的水啊很清很清,可以看到河里的水草,还可以看到很多的小鱼小虾绕着水草游来游去。”

    又有一个孩子说:“我也来到了小河边,但是我看到的跟刚才那位同学不一样,我看到的是微风轻轻地吹来,河面上荡起了一圈又一圈的波纹,我觉得水乡的水真是太美了。”

    虽然老师在这个教学环节中没有过多的语言,但老师只是通过情境创设的补白,学生通过对原有知识积累的一种解构和重建,激发了他们学习的兴趣,从而更好地体验感悟文本。

    2白激疑,疑中引奇

    古人云:“读书需有疑”“小疑则小进,大疑则大进,无疑则无进”。质疑是一种典型色的主动学习。传统的教学模式是一种以教师为主体的“理解型”模式,他的特点是重理解轻感悟,重分析轻运用,重教师作用,轻学生个别化行为,忽视了学生的质疑问难。学生有了求疑解题的心理,就能积极参与课堂教学。因此,在教学中巧用补白手法,创设悬念性问题情境,能激起新旧知识的矛盾冲突,使学生处在思维的“最近发展区”内,激发学生的探究欲望。在上《草船借箭》的时候,我是这样设计这个环节的:同学们,我看了这篇课文之后一直有一个问题在困扰着我,我很想把这个问题给解决掉,你们想知道是什么问题吗?谁来猜猜什么问题困扰老师,看谁最有水平,猜得准,最能干。学生开始带着问题读课文,积极性非常高,因为他们认为如果能够猜中老师的想法,那可是非常能干了。孩子们脑筋真正动了起来……不一会儿纷纷举手了:  

     生:三天怎么造好十万支箭?

    生:**肃为什么不报告诸葛亮借船的事。

    生:诸葛亮的计策妙在哪里?                               

    ……

    通过创设猜问题的情境,学生对课文有了许多奇怪的问题,疑中引奇,激发了学生初读探究的强烈兴趣,最大限度地发挥学生探究的自主性、主动性。这样的提问为学生提供了一个思索、感觉、体会的空间,一个情感、思维自主感受和发挥的余地,激发了学生进一步探索事物奥秘的倾向。同时,这一初读探究环节的实施,还有助于学生感知课文的“语表层”,形成初步的整体印象,为学生深入探究课文打下扎实的基础。

    例:柳宗元的《江雪》,被后人誉为唐人的五绝之冠。在理解了诗的意思之后,我让学生提问自己不理解的地方,有一个学生说:天那么冷,老人为什么要出来钓鱼呢?

    如果从常理的角度引导学生去解答这个问题,那这个环节非砸锅不可。但是,如果能从反面的角度去引导学生感悟,那么,这堂课就会“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的喜人情境。当班里孩子提到这个问题的时候,老师反问孩子:“你觉得老人真的在钓鱼吗”一问激起千层浪,孩子们都在静静地感悟:

    一个孩子说:“老人在锻炼自己的意志。”

    另一个孩子说:“我觉得这个老人不是在钓鱼,而是非常孤独。因为老师说诗人是被贬到**的,所以应该是非常孤独的”

    还有一个孩子在说:“我觉得老人在钓一个春天,冬天到了,春天还会远吗?”

    是呀!当时诗人的确怀抱着一个希望,始终相信自己政治上的春天一定会到来。

    ……

    孩子的想象力是非常丰富的,他们能够在体验文本中发现问题,更重要的是质疑,并和同学一起合作讨论,解决问题,这更是一种能力的培养。

    二、补白——为语文插上想象的翅膀

    想象是一种超越时空的限制,在人脑中已有的表象和形象材料,对事物进行一定的加工而创造新形象心理活动过程。学生与文本对话时往往需要抓住作者留下的可以任意驰骋的空间发挥想象,以加深情感体验与内心感悟,并感受自己的智慧,享受学习语文的快乐。教学的艺术就是懂得如何引导,运用绘画中的补白艺术巧做活眼,在教学中为学生创设想象的空间,创设知识上、心理上的“空白”,因此,大凡有经验的教师在讲课时,好象只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口,然而某些东西有意地留下不讲。

    1、鼓励猜想,激活想像

    教师提出问题,引导学生以课文和原有知识结构为依据,把有关内容推想出来,得到新的结论,有利于开拓学生的思路,使学生的思维由一点生发开去,扩散到各个侧面、各个角度,以求问题的全面解决,从而培养学生思维的多向性,碰撞出创新意识的火花。

    例如我在上人教版四年级上册的课文《为中华之崛起而读书》时,发现第八自然段中写了中国妇女的亲人被洋人的车轧死了,一群人围在一起在大声吵嚷着什么,但是并没有写出每个人物的具体对话,因此我觉得这是课文的一个空白点可以让学生进行想象的思维训练。于是我让同学们在自由读课文后想象在当时这种情况下中国妇女、洋人、中国巡警、围观的中国群众分别会说些什么?然后全班交流:

    生1:妇女会凄惨地说:“天哪,明明是你们的车撞了我们,你们却黑白不分,这可是我家的顶梁柱啊,叫我以后一家老小怎么活啊!”

    生2:洋人蛮不讲理地说:“在我们外国人的租界地里还敢撒野,你们走路不长眼睛的吗?”

    生3:中国巡警耀武扬威地说:“谁让你们惹上洋人的,你只能自认倒霉了。”

    生4:围观的中国群众敢怒不敢言,只能劝劝那个不幸的妇女说:“节哀顺变吧,与他们相对抗那不是用鸡蛋碰石头吗?”

    然后让他们根据刚才自己的想象进行分角色对话,让学生更直接体会到了中国人当时的软弱和无奈,洋人的蛮横和黑白不分,进而理解伯父说的“中华不振”的真正含义。

    让学生张开想象的翅膀,合理补白,这其实是学生实现从对语言文字的感悟品味到对内在情感的真实在流露的过程,也是学生内心与文本、与作者产生共鸣的过程。在《为中华之崛起而读书》这段自由对话的过程中,学生认识自己,发现自己,提升自己,同时也享受着语文学习的快乐,这也是补白的魅力所在吧 。

    2、积极体验,丰富想象

    现代教学论主张,学生要想牢固地掌握知识,就必须用内心的体验与创造来学习,在体验的过程中领悟、探究与发现。给学生留下一个“空白”,创造的是一个自我想象的空间和一个自我展示的机会,它能激人思考、促人发展,使学生逐步学会面对每个问题都能进行冷静地分析,积极地寻找解决问题的办法和途径,让学生在“方法与过程”中更多地获得知识以外的东西。

    在上说话训练《小兔运南瓜》,本册教材中留了一个空白图,把“运”的过程留给了学生,让学生参与到这“运”的行为中去,他们就会从实际出发,想出许多办法来。这时,有些力气大的高个子学生说:我把南瓜扛回去;
    骑车来上学的同学说:我把南瓜绑在后架上带回去;
    有的同学说:我用小板车把南瓜拉回去;
    有的同学说:我请的好朋友帮我抬回去;
    也有的同学想到把南瓜滚回去……

    尽管学生们想出的办法不都是最好的办法,但每个办法都是他们对生活的一种体验,都闪烁着智慧的火花。如果同学之间老师在给予恰当的鼓励和赞赏,他们更会感到“我行!”“我很聪明!”既能增强学生的自信心,有能从中品尝到成功的欢乐。

    三、白——提升思维的创造力

    思维是人脑对客观事物的间接和概括的反映,每个学生都具有思维能力发展的潜力,死记硬背书本知识,不开动脑筋,自己思考问题和解决问题抑制思维能力的发展。在我们的语文课中有许多地方都留下了艺术空白,给读者留下了创造的余地,这需要我们老师对学生进行语文教材中,有不少文学作品使用的是描述性语言,老师在指导时,让创新思维得到最佳的发展。

    1、想像文章空白,培养求异思维

    早在三十年代,教育家陶行知就提出了“要解放小孩的自由,让他们做有意识的活动,开发他们的天才。”其实,少年儿童的思维最活跃,在阅读课文的时候更适宜于发展他们的思维,更能提高他们驾驭语言文字的能力。求异思维是创造思维的核心,它对创造力的形成起着至关重要的作用。在使用现行教材向学生传授知识的同时,巧用艺术空白,开发学生的求异思维,培养学生思维的新颖性、独特性、多向性,从而激活学生的创造力。如《我的战友邱少云》,当看到邱少云被火烧的时候,“我心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢?……我不敢朝他那儿看,不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死。”这里实际上是留下了需要我们仔细体味的空白。和学生一起学到此处时,我引导学生利用已有的知识和生活经验,进行艺术再创造。

    邱少云此时在想……

    仔细观察文中插图,再想象,学生在巧补空白的过程中,理解了这几句话的“此时无声胜有声”的作用,思想感情得到陶冶,更重要的是求异思维得到了训练。

    2、巧填空白,培养发散思维

    简单地说,发散思维指的是多角度地思考问题。在课堂上,发散思维的培养,主要是指培养学生学会多角度地思考问题,以求得多种设想、方案或结论。无论是基础知识、阅读还是写作文,只要学会运用发散思维,很多看似有难度的问题都会迎刃而解。阅读教学不同于别的教学,它所涵盖的内容是非常广泛而驳杂的。因此,教师要用心发掘教材中蕴含的可以培养学生发散思维的空白,让学生填补空白,让学生敢于想象,更敢于表达,以培养学生的创造思维。在《只有一个地球》(引用王崧舟老师的教学设计)的教学设计中,先用课件呈现“地球”图片,创设想象的情境,品读课文,再从向母亲诉说的角度切入,引导学生写话并朗读。

    地球!我亲爱的母亲:……

                                           

       你的孩子:

     此教例中教师在学生自己可以领会的地方,提出一个开放性的问题,孩子们的思维和感情在品味和咀嚼文本的重点句之后,想象思维和创新意识很好地扩展开去了。有一个学生是这样写的:……

    地球!我亲爱的母亲:

       是你给了我们甘甜的乳汁,是你给了我们生存的向往。我们在你的怀抱里学习,玩耍,聆听着你谆谆的教导……我们的生存离不开空气,离不**河,离不开矿藏,离不开你的一切。可现在我发现了你的衰老、哭泣……蓝天、碧水、绿色、清净是我们的向往,也是你的期待吧!

    ……                                          你的孩子:小平

         从学生的写话中,我们看到此时学生的思维是活跃的,是带有创造性的,可谓“一时激起千层浪,此时已有胜境出”。

    尽管这种机会有时是不多的但还是让我们少些“匠气”,多点艺术之气,让“平淡无奇”的课堂变得“生机盎然”,让“思维枯竭”的莘莘学子迸发出思维的火花!让他们开拓知识的视野,逐步形成能力。

    反之,如果我们语老师上课便摆开架式,大讲特讲,力求讲深讲透,舍不得给学生一点儿自主学习的时间,结果是教师喋喋不休地讲,学生昏昏欲睡地听,好端端的一篇文章被肢解得支离破碎、毫无生气,学生呢!对语文学习失去了信心,在课堂上没有任何创新思维活力,那我们的语文阅读教学将会索然无味,失去生命力。

    补白要根据教学的内容而定,把握时机,讲究形式,考虑其“度”,最优化地运用。作为一个语文老师,在课堂上要把握好时间,适时捕捉利用每个瞬间,每次“间歇”,变之为“补白”,让学生的心与老师的情、课文的意紧紧贴在一起,放飞思维,达到最佳效果,让阅读教学焕发其艺术的魅力。

     

    [参考文献]

    1、王崧舟. 《教学思想与经典课堂》.**教育出版社 , 2005年7月

    2、美国贝兰卡.  查普曼.  斯沃茨 .《多元智能与多元评价》.中国轻工业出版社,

    2004年

    3、杨建生. 《课堂教学中的“飞白”艺术》.〈〈中学语文教学参考〉〉,2003年第4期

    4、陈荇. 陈美璇 .《利用空白艺术诱发多思创新》.〈〈小学语文教育〉〉,2003年第9期

    5、周丽松. 徐学政. 《给“自主”以空间》.〈〈小学语文教学〉〉,2003年第11期

    6、皮连生.《教学设计——心理学的理论与技术〉〉.     高等教育出版社

    7、彭钢.蔡守龙.   《教学现场与教学细节》. 教育科学出版社,2004年4月

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