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    创造教学在初中物理教学中的应用刍议

    时间:2020-03-02 04:07:59来源:佩佩美文网 本文已影响 佩佩美文网手机站

    创造教学在初中物理教学中的应用刍议

    摘要:本文就如何在初中物理课堂中实现创造教学,以挖掘学生的创造潜能,造就富有创造力的优质人才,提出了对策性建议。

    关键词:初中物理 课堂教学 创造教学

    前言

    随着初中物理学科新课改的深入,教学理念的与时俱进,原有强调知识的单一式教学逐渐转变到运用知识解决生活中的现实问题,促进学生创造性能力提高的轨道上来,由此改革传统教学模式,加强创造教学的呼声日益强烈。所谓创造教学,就是指通过大力发挥课堂这个教育教学的主阵地,依托对教学大纲与中学学生认知规律的充分解读,来建构问题情境,营造融洽和谐的学习氛围,在全面有效解决学生发现问题、分析问题与解决问题这个现实性课题的基础上,进一步实施人的优化教育,挖掘学生的创造潜能,造就富有创造力的优质人才。本文就中学物理教学中如何实现创造教学谈点个人的理解和做法。

    一、创造教学在初中物理教学中应用的实践性价值

    (一)激发学生产生学习物理的积极情感。学生在进行创造性学习的过程中,可以摆脱传统学习模式下公式定理死记,文山题海的束缚,在认知有趣的物理现象,观察生动的物理实验中,学到鲜活流动的物理内容,了解到物理的实际应用价值,了解到物理自身和谐奇异的魅力,使学生产生对物理理论的追求,激发学生学习物理知识,运用物理模型进行创造的强烈心理诉求。

    (二)推动对物理基础知识的巩固

    书本上的知识具有实践性的依托后,才能真正内化为学生的方法论,同时这个过程也可以在深层次上巩固所学知识,因为每个学生都有自己生活、学习和思考着的特定的客观世界,以及反映这个客观世界的各种概念,也有他们各自所掌握的运算方法、规律和有关的物理知识结构。创造性教学就能引导学生将一般的物理知识与自身独特的思维特点相融合,实现一种书本知识的下载,帮助学生将物理知识转化为物理现实,达到了巩固所学知识的目的

    (三) 促进学生物理思维的培养

    创造性教学的开展,可以成功的将学生纳入一种特定的情境之中,在此种情况下,知识的认知,定理的获得,有赖于学生在把握理论知识与实验操作基础上的充分思考,集体合作,让自己用物理的方法观察现实世界,分析研究各种具体现象,并加以整理组织将自己所学的物理知识转化为简单的的物理模型,推动了学生逻辑思维能力培养,促进了学生物理素质的提高。

    二、创造教学在初中物理教学中的应用途径:

    (一)建构课堂问题情境,奠定学生创造的思维基础

    学生是课堂的主人,是学习的主体,是创造的主力,只有让学生在学习物理知识的过程中,产生有效的认知冲突,让学生对物理现象、物理概念、物理规律等有关内容产生浓厚的兴趣,才能通过积极的思考,主动地提问,踊跃的解答,使自己以一种积极的姿态参与到物理知识学习中,从而进一步锻炼思维,为创造教学取得实效奠定良好的基础。因此,教师在中学物理知识的传授过程中,必须认真研究物理教学大纲,必须认真掌握教材的特点,必须认真了解学生现实的心理与生理特点,从学生现实的认知结构入手,设计课堂环节,组织课堂教学,达到激发学生的好奇心与求知欲望,培养学生善于发现问题的能力。具体而言,问题的情境可以从以下几方面进行创设:

    1、能激发学生积极性情感的问题情境

    中学阶段的学生因为处于青春期,好奇心、上进心、求知欲较强,但与此同时也容易出现学习情绪不稳定,注意力难以长时间集中,学习的坚持性较差等常见问题。如果课堂上创设的问题情境能充分激发他们的好奇心,将他们的注意力转移到课内对物理知识的学习中来,就能使其产生积极的情感体验,以产生对物理知识的学习兴趣,自觉引导自己去创造性学习。而且物理作为一门带有强烈实践性的学科,许多地结论是通过丰富多彩,妙趣横生的实验得出的。所以教师在初中物理的课堂教学中,完全可以用直观、醒目、新颖的实验来引起学生的兴趣。例如在凸透镜成像的教学中,教师可以用凸透镜在太阳照射下实现聚光于某一点,令火柴燃烧的实验,来引起学生新奇的感觉,感受到物理知识的妙用。还有在磁铁吸铁的教学中,可以制作用图钉等铁材料做成的士兵,然后在磁铁的吸引下彼此作战的实验,认识到物理知识在创造性应用中的巨大魅力。

    2、能调动学生分析思辨的问题情境

    学生的学习活动,不仅是对有关知识概念的把握,而且是对思维能力的培养,更重要的是创造意识等积极情感价值观念的树立,而物理作为一门以自然现象为主要研究内容的学科,以其庞大的知识容量,妙趣横生的众多现象,逻辑强大的分析工具,为实现学生学习活动的目的性回归,奠定了良好的课程依托。如在杠杆原理的教学中,教师在讲解理论知识的过程中,可以引入著名物理学家阿基米德“撬起地球”的狂言,同学们从理论角度,很容易理解这句话,也开始佩服名人的胆识,因为他有著名的杠杆原理。假如有支点,有一根足够长的棍子,给大家一组数据:地球重,动力臂,阻力臂求出动力。但要撬起地球,这个杠杆必须要有一定的撬角,假使在地球这端只有一厘米的距离,那么延伸至太空之中的另一个端点距离水平线起码要有数千万米高——这个杠杆太省力,也太费距离了,再问大家:阿基米德可能撬起整个地球吗?这时同学们从感受科学家的豪言壮语中开始反思:名人也有考虑不周的时候,就像省力杠杆也有非常大的不足:费距离。这个过程中学生感受到创造性解决问题的巨大魅力,激发学生对物理学习的浓厚兴趣,并进而得出杠杆的有关知识,引起学生讨论,让学生就能更主动地参与到学习中来。

    3、能诱使学生对既定知识进行批判的问题情境

    处于青春期的孩子,具备了一定的知识储备和分析问题的能力,但与成人的要求相距甚远,然而日益强健的身体,容易让其在产生成人意识的同时,过度的相信自身有限的判断能力,如果在教学中能巧妙地创设问题的情境,使学生产生客观的对待自己的分析结果,理性的对待自己的错误,真实的接收正确的理论,那么学生的创造性思维活动就能进一步得到发展。如在“温度测量”的学习中,教师可以设计冷热水,交叉用手感受的方式,让学生体验水的温度,在许多的情况下,学生会产生一种感受的偏差,在此时,教师可引导学生,结合课本内容,来认识到自己的主观感受不一定准确,只有通过科学、客观的办法,才能在更大的程度上,缩短与事实的差距。

    (二)拓展学生的思考空间,建筑学生创造的能力基础

    根据教学内容的总体要求,学生的身心成长特点,合理地创设问题的情境,能有效地调动学生的积极性,并能以主人翁的精神参与到物理的学习中来。在初中物理教学越来越重视知识形成过程,创造性运用教学模式的今天,作为启发学生创造主动性的教师,更应采取积极开展探究式教学,让学生感受、理解知识产生发展的过程,进一步培养其进行研讨与交流,主动获取新信息的能力。落实 “以人为本”的教育理念,体现全员全面让学生接受优质教育的教学目标,强化 “没有差生,只有差异”的指导方针,充分考虑学生因为自身的个人天赋、主观努力、客观影响所造成的差异,鼓励以小组模式打团体冠军的互助合作模式,给学生创造在现实情境对知识活学活用的机会,使学生的创造潜能得到有效挖掘,以促进学生思维活动进一步多方位、多角度地展开,使其思考空间得到拓展。具体来说应做到,在课堂时间与学习目标允许的范围内,教师应尽量减少自己讲解的时间,把自己定位于对重点地强调、群体性出现难点的答疑、练习反馈集中处理上来,把一些学生可以自己解决,或者通过小组内的合作探究,也能解决的问题留给学生,给予他们充分的分析问题,解决问题的时间,帮助其提高其分析问题的能力,教师的这种放手,也不是一种不负责任的大撒把,而是根据教学内容,及时对学生进行点拨,帮助学生理清分析问题的思路,寻找解决问题的突破口,获得物理思维的正确方法,从而激发他们强烈的思维需求,自主创造以解决问题的意识。

    以“摩擦力大小的探究”一节的教学为例,教师首先提问“你认为哪些因素的变化可能引起摩擦力大小的变化?”这一提问为学生的创造思维提供了较大的空间。学生提出多种可能性,如物质的种类、物体的质量、施加在物体上的压力等,在此种情况,教师可暂时不提供答案,而是提供时间让学生通过实验自己求得答案。在实验过程中,教师适时点拨学生的思维,使其形成正确的思路。之后,教师又引导学生回到课题上,使学生进行发散思维,来用自己所获取的知识来说明生活中的一些提高摩擦力办法的原理是什么,进一步证明实验得出的结论:摩擦力的大小与压力的大小和摩擦面的粗燥程度有关。整堂课的教学既为学生的思维发展创设了很好的条件,又激起了学生思维的高峰和创造的兴趣。

    (三)优化学生的知识结构,保障学生创造的理论基础

    中学的物理知识,只是处于一种基础的建构阶段,没有进行比较细致的划分,所以包括了庞杂而又繁多诸如光学、电学、力学、声学等众多的亚学科,这就无疑使学生在掌握过程中难度相对增大,而学生在运用物理知识时,如果出现某一分支的知识缺陷,将会在很大程度上影响学生思维的进程。因此在物理教学中,教师既要注重概念规律的教学,也要注意概念规律的形成过程以及物理思维方法的教学;
    既要注重新知识的讲解,也要注重对旧知识的回顾复习。在传统的教学过程中,教师的地位过于强势,学生的主体性地位难以凸显,情感价值观的传递成为空话,很大程度上扼杀了学生的创新精神,培养学生的创造性思维能力更是无从谈起,初中物理学科教学必须改革,要想方设法培养学生的创造性思维能力。

    在物理教学中,我比较注重培养学生积累资料的能力。首先教育引导学生做学习上的有心人,只要与物理知识有关的材料、信息都注意积累,最终“厚积而薄发”;
    其次,指导学生利用剪报、摘录等方法,把资料分门别类。这样,各种知识的积累可以优化学生的知识结构,为培养创造性思维能力提供了有力的保障。例如学生在通过声电光等现象,进一步探寻物理原理时,因为世界作为一个联系的整体,各种物理现象是由众多的因素在起作用,不会简单按照人类化分的学科进行分类,所以在许多情况的解释中,如果因为某部分知识的缺乏,导致某一子类的知识,或其他学科的思维分析方法不能借用,所会产生分析复杂的现象时,论述不充分,不全面的结果,而这无疑对学生创造性的运用物理知识,解决问题产生某些难度,给学生思考带来较大的障碍。

    全日制义务教育物理课程标准》中明确提出,“义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素养为主要目标,满足每个学生发展的基本需求,改变学科本位的观念,全面提高公民的科学素质”,“注意不同学科间知识与研究方法的联系与渗透,使学生关心科学技术的新进展和新思想,了解自然界事物的相互联系”,这就要求物理教学不能仅仅局限于物理学科自身,必须尽量扩充与物理学联系紧密的其他自然科学知识,关注与物理相关的现代科技内容,优化学生的知识结构,保障学生创造的理论依托。

     

    结语

    在初中物理的教学中,就是要实现学生自己发现、解决问题,掌握概念规律,提高自身的创造力,而在这一过程的推进中,有赖于教师一种氛围的营造,对学生思维空间的拓展以及对学生物理知识结构的优化,从而实现由“以知识为本”向“以人为本”的转变;
    我在教学实践过程中,采取了以上一些做法,学生不仅在学科的学习中取得了良好的成绩,而且在一些科技活动竞赛中获得优异成绩,所以创造教学要落实到学科教学上,不断在教学过程培养学生的创造力。



    参考文献:

    【1】中华人民共和国教育部.全日制义务教育物理课程标准(实验稿)【M】.北京师范大学出版社,2001.2—29

    【2】朱慕菊.走进新课程---与课程实施者对话【M】.北京:北京师范大学出版社,2002.7-9.

    【3】王民.我国中学物理课程面临的问题与改革思路【J】.中学地理教学参考,2001,(3):4-5.

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