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    [小学三年略读课文教学探究开题报告]怎样略读课文

    时间:2019-07-13 08:46:42来源:佩佩美文网 本文已影响 佩佩美文网手机站
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    《农村学校小学三年级略读课文教学探究》开题报告

    沿河土家族自治县民族小学:杜丽琴

    各位领导,各位老师:

    我代表《农村学校小学三年级略读课文教学探究》课题研究组作课题研究开题报告,请各位领导、老师们对本课题研究报告予以审议、指导。

    ㈠、课题的研究背景及价值:

    课题研究的背景

    《新课程语文标准》在“总目标”中提出了“九年课外阅读总量应在400万字以上”的阅读任务。在现行人教版的实验教材中,从二年级下册开始穿插安排略读课文,并呈现逐年增加的趋势:三年级16篇,四年级29篇,五年级28篇,六年级25篇,用“*”表示。那么,略读课文究竟该怎么教?学生该怎么学?我们的教学又如何去体现略读课文的教学特点,去落实教材的编排意图呢?我们也很茫然,随即产生了研究此课题的想法。

    ㈡、课题的界定及相关领域历史资料

    1、从课程改革的趋势看

    要求小学生达到400万字的阅读量,要做到篇篇精读是不可能,《语文课程标准》也指出:“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实,在信息时代,略读更能迅速、便捷地获取大量信息,在日常生活中,略读比精读应用更为广泛。古人云:供人以鱼,

    只解一餐;授人以渔,终身受用。因此,学会略读方法,具备阅读能力对于扩大阅读面,完成阅读任务是非常必要的。

    2、从语文学科的特点看

    前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过:“儿童阅读在孩子中起着重大的作用。童年读的书可以让孩子记一辈子,影响孩子进一步的发展。”阅读是一个由少到多、由低到高、循序渐进的长期积累过程。没有阅读量的积累,就难有阅读质的飞跃。

    叶圣陶也曾经说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”“如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半”。叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系,精读是略读的基础,略读是精读的补充,它们都是阅读的最基本的方法,有着各自不同的作用,略读与精读一样重要。

    3、从略读教学的研究现状看

    从本校及其他广大教师长期实践的现状分析,目前的略读课文教学存在着以下两种倾向:一种是略读课文、精读课文一视同仁。略读课文与精读课文的教学模式、策略没有什么区别,字词句段、篇章结构,面面俱到,精雕细琢;反之,另一种情况则是教师完全放手,引导点拨轻描淡写,学生学习囫囵吞枣,一读带过,略读成了泛读,根本没有留下什么印象,教学的有效性也无从谈起。

    ㈢、课题研究的目标和内容:

    1、我们的课题的目标就是为了从三年级略读教学中去寻找略读教学模式、提高阅读效率,让学生有效地掌握略读课文的学习方法,

    能够独立阅读并读懂文章,为四至六年级的略读教学模式探究打下基础。研究的内容和重点有:

    ①、小学略读课文教学模式的探索;

    ②、小学略读教学与精读教学方法的联系和区别;

    ③、小学略读教学方法和模式的理论概括;

    2、研究对象及时间

    民族小学三年级学生,研究时间为2013年9月至2014年8月,共一年。

    ㈣、研究的思路与过程方法

    1、研究的思路:

    ①、在实施课题的研究活动中,认真学习《新课程理念》,认真研读三年级的略读教材,找准教学目标,能力训练、情感目标、教学重难点等,备好每一节略读课,精心设计教学环节,制作精美的课件,让课前的准备十分充分。

    ②、实验教师每期至少上一节观摩课,通过评课、磨课的形式促进教师教学能力的提高,同时不断总结行之有效的略读课文的教学方法和模式。

    ③、课题研究坚持“五重”并用(即:重资源共享、重课前设计、重学法指导、重平等互动、重过程探究)。

    ④、注重资料的收集与整理。

    ⑤、开展校内、校际之间的交流、探讨活动。

    ⑥、积极争取上级主管部门领导和特邀指导教师的引领。

    2、 研究方法:主要采取合作交流法、经验总结法、文献资料法、

    行动研究法、集体与个人反思有机结合法等研究方法。

    ㈤、主要成果预设

    1、研究目标

    通过本课题的实践与研究,使教师能比较正确地理解略读教学与精读教学之间的联系和区别,研究出特色鲜明、操作性较强的小学略读课文教学的方法和模式,推进小学语文阅读教学的改革和发展。

    2、成果预计

    ①、探索出略读教学的模式和方法,打造优秀教研团队。

    ②、发挥集体备课的优势,优化课堂教学结构,及时进行教学反思。

    ③、课件制作设计汇编;优质课展示、录像课等。

    ④、优质教案、案例分析、论文(经验总结)汇编成册。

    ⑤、指导学生参与阅读有关的活动资料。

    ⑥、研究成果总结、结题报告。

    ⑦、经验交流、论文运用与推广。

    ㈥、课题研究过程设计。

    1、研究对象及时间

    民族小学三年级学生,研究时间为2014年9月至2015年8月,共一年。

    2、研究步骤

    ①、2014年9月为起步阶段;制定课题实施计划、管理办法和实施方案,实验教师熟悉三年级教材,学习《新课程理念》。

    ②、2014年10月——2015年8月为实施阶段,实验教师每期至

    少上略读教学观摩课一次,通过评课、磨课,将课题研究的经验进行认真总结和反思。

    ③、2015年2月——2015年8月,为总结阶段:全面总结成功经验,探索发展,撰写教学实践研究类论文,推广与运用。

    ④、2015年8月,为结题阶段:资料收集整理,总结推广,申报结题。

    ㈦、完成本课题的条件及主要措施

    1、课题组织与管理

    ①、课题负责人:杜丽琴,学校教科室主任,小学语文高级教师,省级普通话测试员,长期担任学生演讲、诗朗诵培训教师。参与编写的校本教材《土家风情》获省级科技进步三等奖、县级科技进步一等奖,2013年为铜仁市“周末教研讲堂”承担说课任务,论文和教学设计曾获奖。

    ②、主要参与人员:

    立春霞:小学语文高级教师,大专,2010年7月撰写的《小学数学如何在新课标指导下进行教学》在《黔东教育》2010年2期发表;2010年10月自制的《一株紫丁香》获地区教育局课件评比二等奖,2009年7月撰写的《新课程标准下如何进行数学课堂教学》获省教科所论文评比二等奖。

    杨 芳:小学语文高级教师,大专,2009年7月撰写的《小学班主任工作浅析》获县教育局评选三等奖;2011年8月撰写的《浅析小学生朗读语感的培养》获县教育局评选二等奖;2012年12月教学设计《连加连减》获铜仁市教育局评比二等奖。

    张利琴:小学语文高级教师,大专,2008年撰写的论文《怎样培养小学生自改作文的能力》获中国当代教育科学研究院二等奖。

    2、完成课题的条件和保障

    ①、学校成果:

    学校在教育教学方面形成了“团结、严谨、自勉、创新”的校风;“爱生、博学、善教、奉献”的教风;“勤奋学习,积极向上”的学风。学校教育教学硕果累累。

    1、2012年学校获国家级“语言文字示范学校”称号。

    2、2011年学校获贵州省“素质教育先进学校”称号。

    3、近几年来,教育教学质量都居全县同类学校一等奖。

    4、学校 “民族民间文化进课堂” 课题研究成果获贵州省教育教学科研成果三等奖。

    5、近几年来,学生获县级以上演讲、诗文诵读等竞赛集体奖 、个人奖多次。

    ②、主要参加者的学术背景和人员结构:

    参加本课题的主要研究人员,都是学校中青年骨干教师,在三年级任教,具备中级教师资格,是学校学科带头人,具有丰富的教学经验、先进的教学理念和较强的管理能力;一直承担市、县级课题实验研究工作,课题实验成果曾获省、地教科研成果二、三等奖;在课题研究当中善于总结经验,及时撰写教科研论文,多次在上级论文评比活动中获奖,课题研究的部分经验总结在全县交流并推广。

    ㈧、完成课题的保障条件:

    1、课题负责人是省级普通话测试员,长期指导我校学生的各种

    演讲、诗文诵读活动,培养过很多优秀的节目小主持人,具有丰富的指导方法和实践经验,曾经参与组织 “民族民间文化进课堂”活动的实施及校本教材的编写工作,其参与编写的教材《土家风情》获贵州省科技进步一等奖,同时获沿河县科技进步一等奖,曾在铜仁市周末教研讲堂中承担过说课任务。

    2、学校所有教师办公室有办公电脑,所有教室已启用了中央薄改工程“班班通、堂堂用”多媒体设备,为实验教师利用现代教育技术手段设施集体备课和上课作了充分的资源准备;学校有50台电脑的学生微机室,为学生的学习准备了良好的条件。

    3、本课题研究自2013年9月启动,将实行规范管理,科学安排实施研究活动,认真收集整理教学活动资料,及时总结与反思并撰写经验总结。充分调动课题实验教师的积极性,努力形成“平等交流”、“大胆探索”、“好学不倦”的良好风尚。

    4、学校将实施课题研究活动经费列入学校各项支出的预算,保障本课题实施正常运行。

    最后,敬请各位领导、老师们认真审议、指导,提出宝贵意见。我们将在课题研究过程中贯彻实施。

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